9ª AULA: AULA: GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: TEORIA MARXISTA!

Através de ula expositiva dialogada, os professor explicou a teoria demográfica de Karl Marx (1818-1883).

Os estudantes podem querer retomar (e até mesmo, para os 9os anos, recompor) o que foi visto. Assim, alguns dos elementos trabalhados em aula podem ser observados, abaixo, bem como, na videoaula subsequente:

Aspecto de como ficou o quadro da aula, com as notas pertinentes.

8ª AULA: MALTHUS E SUA TEORIA: CERTOS OU ERRADOS?

O professor retomou a aula do dia 02 de abr. que versou sobre a Teoria Mathusiana.

Tendo e mãos o livro, trazido na última aula, como curiosidade, o professor leu, em voz alta, algumas partes-chave do mesmo.

Em seguida, o professor instigou os alunos com a seguinte pergunta: "Malthus e sua teoria: certos ou errados?

Lançada a pergunta, o professor distribuiu uma folha de papel, tamanho A4, contendo diversas chamadas de matérias, bem como, um texto dando conta de que no mundo há alimentação sobrando, e, apesar disso, ao mesmo tempo, o fenômeno da fome.

De posse desse material, aos alunos foi solicitada uma produção textual que desse conta de responder, pertinentemente, à questão lançada.

A produção será publicada nas Jornadas de Aprendizagens, a saber, conforme os exemplos abaixo:

⭢ Geografia

⮑ Teorias Populacionais

⮑ Teoria Malthusiana

⮑ Malthus e sua teoria: certos ou errados?

7ª AULA: INÍCIO DA CORREÇÃO DA SONDAGEM!

Através de aula expositiva dialogada, o professor corrigiu a Sondagem, solucionada pelos estudantes, em 20 de mar..

Em seguida, cada aluno, de posse ainda de sua avaliação, fez as devidas anotações, no caderno.

Como curiosidade, o professor trouxe uma versão de "Ensaio Sobre O Princípio da População", de Thomas Robert Malthus (1977-1834), o qual foi estudado na aula anterior.

Aluno Eliezer Vargas com o "Ensaio Sobre o Princípio da População" em mãos!

Aspecto do Fac-Símile do frontispício de "Ensaio Sobre o Princípio da População" (1798).

Como as Sondagens foram recolhidas; são documentos da Escola, até o final do Ano Letivo, abaixo, a avaliação é disponibilizada.

Assim, se algum estudante quiser, em casa, dar sequência aos seus estudo, aí estão...:

Sondagem (parte 1 de 2)!

Sondagem (parte 2 de 2)!

 

6ª AULA: GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: TEORIA MALTHUSIANA!

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, os alunos foram instruídos as respeito da teoria populacional proposta, a partir de várias versões, no início do século XIX, por Thomas Robert Malthus (1766-1834).

Para retomar o que foi visto, assistir o vídeo abaixo:

 

5ª AULA: AVALIAÇÃO SEM CONSULTA (SONDAGEM, EM NÍVEL DE PROVA)!

Nesta aula, os alunos deram as suas respostas a dezoito questões que buscavam avaliar, em nível de Sondagem, os conhecimentos apreendidos ao longo do 8º Ano do Ensino Fundamental.

4ª AULA: SONDAGEM (EM NÍVEL DE CONVERSA)!

Nesta aula, no nível de uma conversa, o professor realizou uma sondagem, procurando verificar os conhecimentos que os alunos haviam apreendido em relação ao 7º Ano do Ensino Fundamental. 

A qualidade das memórias, bem como as devidas anotações foram feias pelo professor.

3ª AULA: PUBLICAÇÃO DOS TEXTOS SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, o professor fez a apreciação das redações, solicitando as correções necessárias. Feito isso, os alunos passaram a publicar suas reflexões nas Jornadas de Aprendizagem.

2ª AULA: REDAÇÃO SOBRE AS IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, os alunos elaboraram, em seus cadernos, uma redação a respeito da temática das Ideias-Força, explicadas pelo professor na aula do dia 21 de fev..

1ª AULA: REGRAMENTO P/ ALUNOS E IDEIAS-FORÇA!

Nesta aula, com base no "Regramento para alunos" da escola, o professor conversou com os alunos sobre as combinações para o Ano Letivo!

Feito isso, apresentou as Ideias-Força, que são noções e inspirações para a vida estudantil dos alunos, e também para o presente ano de estudo.

Para recompor e ir além, retomar a leitura, de: "retomada das Ideias-Força"!

INÍCIO DO ANO LETIVO!

 A VOLTA ÀS AULAS SE DEU EM 19 DE MAR., DE 2024!

40ª AULA: ÁFRICA: DEMOGRAFIA!

O professor retomou a aula anterior, e, através de roda de leitura, leu, com os alunos, a respeito do genocídio em Ruanda.

Feito isso, passou-se ao estudo da demografia em África.

Para recompor o que foi estudado, aconselha-se a leitura, de:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 236

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 236

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 236

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 237

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 237

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 238

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 238

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 238

39ª AULA: AUTOAVALIAÇÃO!

 Aula na qual, de posse de seus Chromebooks, os alunos elaboraram a sua Autoavaliação Trimestral.

38ª AULA: ÁFRICA: COLONIZAÇÃO, DESCOLONIZAÇÃO E CONFLITOS ÉTNICOS, CULTURAIS E MILITARES!

Aula expositiva dialogada sobre a Colonização da África, bem como, a respeito da nefasta herança deixada pela chamada Descolonização.

Nesse sentido, o professor instruiu a respeito dos atuais 54 países africanos (48 continentais e 6 insulares), bem como, a respeito das centenas de países que emergiriam naquele continente se se levasse em conta as etnias, os povos, as nações, enfim, as culturas. 

Em seguida, o professor cobrou uma produção textual que respondesse à seguinte questão: explique os porquês dos conflitos étnicos, culturais e militares na África. 

Para ir além, recompor e repassar os conhecimentos trabalhados na aula, aconselha-se a leitura do texto abaixo:

Tutsis x Hutus

Ruanda: Pequeno território, localizado no Planalto Central Africano, com elevadas montanhas vulcânicas e clima tropical de altitude. Faz fronteira com a República do Congo (ex- Zaire). A população é composta por 90% de hutus e 9% de tutsis, com um total de 6,5 milhões em 1998.

Bunrundi: Localizado ao Sul de Ruanda, com uma área de apenas 27.834 km2 , e uma população total de 6,6 milhões de habitantes, composta por 85% de hutus e 14% de tutsis.

 

O Conflito O conflito entre tutsis e hutus a é mais uma demonstração do efeito retardado da política colonial européia, no continente Africano. Até o início da colonização alemã na região, as etnias tutsi e hutu viviam em relativa harmonia, no território que hoje é ocupado por Ruanda e Burundi.

Os tutsis eram predominantemente pastoreiros e apresentavam maior estatura.Os hutus, de pele mais escura, e menor estrutura, tinham tradição agrícola. A partir da colonização sob o domínio alemão, e posteriormente belga, esses dois povos tiveram sua organização modificada.

Os tutsis foram escolhidos para assumirem cargos da administração estatal, treinamento militar, acesso exclusivo à educação, uma vez que as escolas peiam estatura mínima, visando impedir o ingresso e hutus.

Em 1959, os ressentimentos acumulados pelos hutus, no período colonial, explodem. Nesta primeira rebelião, militares tutsis foram aprisionados e tiveram seus pés cortados a golpes de facão, com o objetivo de diminuir a diferença de estatura (e simbolicamente, diminuir as diferenças sociais).

Em 1962, Ruanda tornou-se independente e a minoria tutsi ficou a mercê dos hutus, sendo obrigado a migrar para Uganda, a fim de organizarem uma nova tomada de poder.

Este conflito se intensificou a partir de abril de 1994, quando os presidentes de Ruanda e Burundi, de etnia hutu, foram mortos em um atentado que derrubou o avião onde viajavam juntos. Foi o estopim pata o genocídio com mais de 1 milhão de mortos e mais de 2 milhões de refugiados.

Em julho de 1998, foi elaborado um acordo de cessar fogo, com o estabelecimento de um governo formado por representantes tutsis e hutus.

(Fonte: Conflitos: tutsis x hutus. UFBA: Geo-on-line, 2000. Disponível em: <https://facom.ufba.br/com112_2000_1/geo_on_line/tutsis_hutus.htm>. Acesso em: 29 de nov. 2023)

37ª AULA: ÁFRICA: ASPECTOS FISIOGRÁFICOS (DESCRIÇÃO GERAL: POSIÇÃO INTERTROPICAL, EQUATORIAL, DESERTOS E RELEVO)!

Para minimizar o atraso no Conteúdo Programático de Geografia, o professor tomou dois períodos, da disciplina de Iniciação Científica, para o estudo de Geografia, a saber:

África, aspectos fisiográficos, especificamente a introdução sobre o tema e o relevo.

Para recompor alguns elementos estudados, sugere-se a leitura, de:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 228.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 228.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018.

36ª AULA: ÁFRICA (INTRODUÇÃO)!

 Aula expositiva dialogada sobre o continente africano.

Para recompor o que foi estudado, é interessante ler o material abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 227.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 227.

35ª AULA: REFLEXÕES SOBRE A VIOLÊNCIA (DESENVOLVIMENTO)!

Nesta aula foram passados e treinados os protocolos da Comissão Interna de Prevenção de Acidentes e Violência nas Escolas (CIPAVE).

Os protocolos fazem parte do projeto CorAção, que prevê que, para cada cor, previamente publicada naquele dia, haja uma respectiva ação, por parte da escola (alunos, funcionários, Direção e professores), a saber:

💚 Risco Baixo: é a cor da normalidade. O risco (que sempre há) é baixo, bem como, o perigo. Nesta cor é permitido o uso do pátio, áreas do entorno da escola e Saídas de Campo.

💛 Risco Médio: é cor de situação de alerta, há maior risco, como, também, certo perigo. Portanto, usam-se algumas restrições! Pode-se usar o pátio, mas, de modo algum, aproximar-se dos muros da escola. Saídas de Campo estão suspensas.

🧡 Risco Alto: é cor que além de risco apresenta perigo, tem maiores restrições. Nessa cor, só são usados os prédios próximos o pátio (refeitório, por exemplo) com horários previamente comunicados. Uso do pátio  

❤️ Risco Crítico: é a cor que indica alto risco e alto perigo. Restrições totais: não se usam os prédios próximos ao pátio, bem como, o pátio da escola. Todas as atividades são feitas dentro dos prédios principais. Saídas de Campo canceladas.

Após a explicação acima, o professor colocou algumas questões para serem respondidas no quadro.

Aspecto do quadro da aula.

Para ir além e/ ou recompor o que foi visto, acesse o documento a ::: SEGUIR :::!

34ª AULA: REFLEXÕES SOBRE A VIOLÊNCIA (INTRODUÇÃO)!

Por conta da violência no entorno da escola, à qual está se manifestando em tiroteios e execuções imediatamente ao lado dos muros da instituição, a Direção solicitou que fosse dado o devido acolhimento aos estudantes, bem como, fossem trabalhadas as questões relacionadas à violência.

Assim, procedeu-se a aula expositiva dialogada sobre o conceito de violência.

33ª AULA: EUA (FORMAÇÃO DOS)!

Aula expositiva dialogada sobre os Estados Unidos e a sua formação territorial, e, ainda que inicialmente, a sua formação política e socioeconômica.

Aspecto do quadro da aula.

Obs.: as aulas 27ª, 28ª, 29ª, 30ª, 31ª e 32ª foram usadas para a confecção das Jornadas de Aprendizagens, os Portfólios dos estudantes.

27ª AULA: RECOMPOSIÇÕES E CONCLUSÃO DE ATIVIDADES FALTANTES!

Alunos recompram conhecimentos com base na orientação individual do professor, bem como, em leituras de textos de didáticos (em meio digital e analógico). 

Nesta aula, tiveram tempo e espaço para:

- elaborar/ concluir a autoavaliação

- concluir tarefas atrasadas

- os que concluíram as tarefas acima, realizaram tarefas mandadas em privado (Chat/ GMail)

26ª AULA: AULA: O DESENVOLVIMENTO E AS FORMAS DE MENSURÁ-LO: O IDH!

Nesta aula os alunos trabalharam na conclusão da tarefa iniciada na aula anterior, e, de imediato, os que terminaram, elaboraram uma produção textual solucionando o seguinte:

1) Observem o esquema abaixo. Depois, elabore, aqui no Spaces, um texto que relacione os itens do esquema ao que você aprendeu com a leitura do livro.

25ª AULA: O DESENVOLVIMENTO E AS FORMAS DE MENSURÁ-LO!

Nesta aula, os alunos trabalharam na resolução de questões com base na leitura de "VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 110 e seguintes". A questões a serem respondidas, foram:

1» Por que a distribuição social da renda é um importante indicador para avaliar a situação social de um país?

2» Em que grupo de países a distribuição social da renda é menos desigual? E em que grupo ou conjunto de países ela é mais desigual?

3» O que a expectativa de vida indica? Do que ela depende?

4» O que é taxa de mortalidade infantil? Como ela é calculada? Observe o mapa da página 115 e cite três países com alta e um com baixa taxa de mortalidade infantil, Utilize um mapa-múndi político para procurar o nome dos países.

5» Compare os mapas das páginas 114 e 115. Qual é a relação entre esses dois fatores?

6» Por que o IDH representou um avanço em relação às outras formas de medir o grau de desenvolvimento das nações?

» Observe o mapa da página 117 e responda as questões,

a) Que cor representa os países com IDH baixa? E os com IDH muito alto?

b) Qual cor representa o Brasil no mapa? O que isso significa?

c) Os países com IDH muito alto estão mais concentrados ao norte ou ao sul? E aqueles com IDH baixo ou médio?

24ª AULA: CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO!

Nesta aula, de posse dos cadernos, livro didático, os alunos fizeram as devidas correções nas respostas dadas às questões da avaliação sem consulta, feita dia 02 de ago..

23ª AULA: REGIÕES GEOECONÔMICAS: PAÍSES DO NORTE E PAÍSES DO SUL!

Aula aula expositiva dialogada sobre Países do Norte e Países do Sul: as regionalizações geoeconômicas.

Para is além e até mesmo recompor o estudado neste dia, interessante é ler:

O "Limite Brandt"
(Fonte:VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 108. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023).

"A divisão norte-sul é uma divisão socioeconômica e política utilizada para atualizar a Teoria dos Mundos. A partir dessa divisão, separa-se os países desenvolvidos, chamados de países do norte, dos países do sul, grupo de países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento, divididos no mapa através de uma linha imaginária. Apesar do nome, alguns países do norte também estão abaixo da linha do equador, como a Austrália e a Nova Zelândia que, mesmo assim, fazem parte do grupo de países do norte, os desenvolvidos.

Anteriormente, o grupo dos países do sul era chamado de Terceiro Mundo, porém esta definição tornou-se errônea desde a extinção do grupo de países socialistas, pertencentes ao Segundo Mundo, pois não faz sentido usar tais denominações quando um Segundo Mundo já não mais existe.

Apesar de estar em desuso, ainda utilizamos as expressões países do norte e do sul que são mais adequadas para descaracterização ideológica, mas não evidenciam as desigualdades entre os países de cada bloco. Podemos usar as expressões países ricos e pobres, também."

(DIVISÃO NORTE-SUL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Divis%C3%A3o_norte-sul>. Acesso em: 16 ago. 2023.).

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 109. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 109. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 110. Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 16 de ago., 2023.

22ª AULA: AVALIAÇÃO!

Nesta aula os estudantes responderam a uma avaliação sem consulta!

21ª AULA: ORGANIZAÇÃO, ESTUDO E RETOMADA EM PREPARAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO SEM CONSULTA!

Nesta aula, de posse de seus Chromebooks, do "livro didático" da turma e das anotações de seus cadernos, os estudantes organizaram-se e estudaram para a avaliação sem consulta que ocorrerá nas terça e quarta-feira da próxima semana, dias 08 e 09 deste mês.

O que cai na prova?: 

- Colonialismo e Subdesenvolvimento 

- Revoluções Industriais (Primeira, Segunda, Terceira e Quarta (onde, quando, as invenções e as fontes de energia...) 

- Organizações Internacionais (todas as estudadas: OTAN, ONU, Brics, Liga Árabe, OCDE, etc.) 

Aspecto da turma 82 trabalhando na tarefa do dia!

Abaixo, dois Links importantes para auxiliar nessa tarefa:

➴ O "livro didático" da turma:
https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766 

➴ O "blog" da turma:
https://registrodapraticaturma82g.blogspot.com

20ª AULA: LIGA ÁRABE E UNIÃO AFRICANA!

O professor retomou a aula passada fazendo algumas perguntas ao grande grupo.

Em seguida, orientou os alunos a responderem, com a utilização dos Chromebooks, uma tarefa no GMail, Spaces.

Para recompor a presente aula, é interessante ler:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 81.

19ª AULA: LIGA ÁRABE!

O professor retomou a aula passada fazendo algumas pergunta aos alunos.

Em seguida, passou à aula expositiva dialogada sobre a Liga Árabe.

Alguns dos elementos vistos:

➣ diferenças socioeconômicas entre os países da liga, bem como, diferenças culturais:

⇢ xiitas: os que leem o Corão (Alcorão) de modo literal

⇢ sunitas: os que leem o Corão (Alcorão) de modo anagógico

Para recompor os conhecimentos trabalhados hoje, aconselha-se a leitura do material, abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 80.

18ª AULA: ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS: OMC E Opep!

Aula expositiva dialogada sobre a OMC e sobre a Opep.

Elementos vistos:

- o antigo GATT e os preços e juros nos países pobres

- a Suíça como um "paraíso fiscal"

- a Opep

- o porquê de a sede da Opep ser em Viena (Ástria)

- o que são "medida protecionistas"

- o que é um cartel

Para que o aluno possa recompor o que foi explicado na presente aula, torna-se interessante ler o material, a seguir:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 79.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 79.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 80.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 80.

17ª AULA: ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS: OCDE, G7, G20 E BRICS!

O professor retomou a aula anterior. Feito isso, passou-se a aula expositiva dialogada sobre a OCDE.

Alguns dos elementos vistos:

- Objetivo: promoção do desenvolvimento econômico do mundo Capitalista

- Países fundadores: EUA e Canadá

- As noções de Democracia, associadas ao Capitalismo e a OCDE 

- Eleições no Brasil: o que a OCDE teve a ver com isso?

- G7

- G20

- Brics: contextos atuais (as devidas atualizações, à luz no atual governo federal, foram feitas)

Aconselha-se que o alunos, para recompor os conhecimentos trabalhados, leiam o material, abaixo:

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 76.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 77.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 78.

16ª AULA: ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS (A OTAN)!

O professor retomou a aula passada, e, em seguida, passou a explicar a respeito da OTAN.

Alguns elementos vistos, foram:

- Guerra Fria

- Mundo Socialista (URSS)

- Mundo Capitalista (EUA)

- Guerra Rússia x Ucrânia (atual)

- A Guerra Fria terminou?

Aconselha-se, para recompor os conhecimentos trabalhados, que o aluno, leia o material didático abaixo, bem como, observe os mapas:

Mapa com destaque às nações que o compõem a OTAN. ORGANIZAÇÃO DO TRATADO DO ATLÂNTICO NORTE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_do_Tratado_do_Atl%C3%A2ntico_Norte>. Acesso em: 28 jun. 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 73.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 73

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 74.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 74

Mapa com destaque às nações que o compõem a SCA. SHANGHAI COOPERATION ORGANISATION. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/Shanghai_Cooperation_Organisation>. Acesso em: 28 jun. 2023.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 7º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 74

15ª AULA: ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS (A ONU)!

Aula expositiva dialogada dando sequência às explicações sobre a ONU.

Aspecto do quadro de giz da aula.

Aconselha-se, novamente, para recompor os últimos conhecimentos trabalhados, a leitura dos textos que estão ao final da publicação anterior.